換個角度談談遊戲規則我來定

記下「遊戲規則我來定」後也能讓新的閱讀問題形成，短文會用自身事件提供細節。期待先保留在旁邊，等前後情節讀完再比較哪些資訊回應了當初想知道的內容。 「遊戲規則我來定」帶來查找內容的機會，讀到人物說明時再核對話語所指的事情。 站在角落的演奏者可能聽不清其他聲部，說出位置的限制能補充團隊觀察。 練習成果展示時可先約好有人停住要怎樣接續，結束後再一起談需要多練的位置。當下協助與後來回顧分開安排，各有合適的說明時間。 整理作品修改時可分列這次使用與暫時保留的內容，再註明每項調整要核對的問題。這份紀錄讓試驗有可回查的起點，也能在換成其他場合時重新評估哪些材料適合加入。 同一個房間裡各人聽到的音量是否相同，哪些站位可能讓某個聲部難以辨認，還需要怎樣實際核對？

共讀桌上先放哪個問題

團體宣傳未確定的內容時可先標待更新，不把舊版直接當答案。 重看剛到的紙箱與後來入口的問答，列出錯誤紙本留下的兩條去向。未張貼版本與已發給單位的版本需要不同處理，修正才能涵蓋實際接觸者。 第一版公告只列確定事項，節目單等曲目定稿後才有完整內容。 從去年的曲目複製開始，標出寄印刷廠、接電話與發更正的時點。逐步查看每次誰知道了新資訊，便能理解錯誤怎樣被修補。 按印前、公告、更正與演出四段列版本時間線，再把每一段的使用者放到旁邊。誰已取得更新、誰還握有舊紙本，便能成為檢查修補是否到位的具體問題。 收到小提琴手電話時，婉蓉可能又急又懊惱，但她隨後先通知暫停張貼。要理解這份反應，可以從她把錯誤經過說給團隊聽的動作查起。

人物能做與想做的距離

你對角色的第一印象來自哪一項動作，後文又有什麼細節改變了它？ 討論桌旁留一張記錄疑問的紙，暫時離題的線索就有地方放回來。 學生問「為什麼不直接說」時，可請他找出人物當時面對的人與限制。問題因此能回到具體處境，接下來比較其他可行做法也會有條件可依而保留原文已交代的範圍。 知道故事最後的結果，仍要區分人物在做決定時已經掌握哪些資訊。

延伸閱讀

• 沒有鼓點的練習日：電子鼓暫時無法使用，讓團員開始尋找仍能在現場進行的練習部分。
• 送給聽眾的翻頁聲：伴奏先移到另一份稿中保存，暫時刪減與永久否定有不同範圍。推薦一起讀試驗與保存的安排，理解創作如何按這次演出需要調整。
• 樂譜上的空白小節：多人準備資料常需要確認彼此使用的是否相同，版本日期的記錄讓這項工作有明確依據。推薦留意結尾如何把一次排練的經驗接到後來使用，也想想自己的共同工作要怎樣留下更新資訊。